“孩子，或许我们永远无法见面了，我再也不能亲眼看到你出嫁，再也听不到你叫爸爸了。但你要记住，爸爸永远爱你，你叫爸爸的声音是世界上最美的声音！”
所有在场听课的师生听到后，都为之动容。这位孩子深埋心底的对父亲的浓厚情感，在这一刻，全部被调动了起来，既充盈了她的生命，也感动了在场的每一个人。也许，这样的语文才是点石成金的“真”语文，这样的教育才是帮助学生完善人格、塑造品质的“真”教育。
负责课程整合设计的老师介绍，东凯小学把国家课程的《语文》和《品德与社会》以及地方课程《传统文化》整合为《语文与修身》课程。这样的课程整合，改变了传统育人单纯靠说教的方式，让学生站在了课程的中心，让立德树人在文化中浸透，让学生的核心素养在认知中提升。整合后的课程不仅增加了育人的实效性，提升了传统文化的育人价值，更可贵的是将这些散落在各个角落的人文素养素材，整合成为完整系统的学习体系，既避免了学科割裂和内容交叉重复的现状，又很好地落实了育人的根本任务，让学科教学变成了学科教育，让教学真正指向了立德树人的育人目标。
发展教师：课程重组的智力支撑
“学校要成就两类人，一是学生，二是教师。要想成就学生，必须优先发展教师，只有教师专业发展了，才能促进学生的发展。只有学生发展了，才能说是学校真正的发展。”曹玉泮对学生成长、教师提升和学校发展有着清醒的认识。学校育人靠课程，课程建设则要靠教师。从某种意义上说，课程是教师施教与学生学习的直接链接，“教师”、“课程”、“学生”三个主体互为因果、彼此互动、相互改变，是学校教育的“共生体”。基于此，通过课程建设改变教师专业行走方式，为学生智慧成长提供动力支持，使东凯小学课程建设取得了三赢结果。
“课程整合让作为老师的我们，成为了课程的研究者和建设者，我们不得不努力改变自己，去迎接课程整合给我们带来的挑战，不得不抛弃传统老套的教学设计，不得不改变一味求稳不敢求变的守旧心态，开始思考教育的本质到底是什么。”青年语文教师崔佳星说，“改变必然会带来挑战，但挑战会让我们自身的专业水平得以迅速发展。当看到学生如饥似渴地阅读着我们编写的教材时，当我在大家的帮助下把一节整合课完美地呈现出来时，我深深地为自己感到骄傲。我想，这便是课程整合之于教师发展的意义。”在经历学校课程改革浪潮的摔打后，她的感受俨然透出些许“专家”的味道。
“课程整合让我不再居于课堂的中心地位。其实课堂上的滔滔不绝，不过都是教师自己的一厢情愿。整合后的课程，要求我们站在学生的角度设计教学目标和环节，更要求我们把课堂还给学生。所以，整合后的课堂，学生在滔滔不绝，而老师在助力引导。教师退居学生身后，不仅让教师教得‘轻松’，学生学得也‘自在’。”另一位年轻的教师李光菊也是行走在课程整合道路上的一员，她的“深思熟虑”，体现的正是她如星光般闪动的教学智慧。
传统意义上的教师是课程的忠实执行者，单纯把保质保量地完成教材教学内容当成终极目标，至于学生是否从学习的课程中得到了发展，关注的却不多。如今，东凯小学要求教师要有课程意识和对课程进行甄选与构建的能力。
究竟什么样的课程才是适合学生学习发展需要的？现有的课程能够培养学生的哪些素养，能够培养出什么样的人？这些问题引发了教师对课程和教育的深入思考。东凯小学的课程改革，让教师拥有了建构课程的专业视野，改变着教师的思考与行走方式，不仅提升了教师整合教材、重组课程的能力，更提升了教师对教育境界与教学实践的思考。在文智课程建设的同时，有效促进了教师个人专业的成长。
改变生态：课程重组的教育旨向
“妈妈，今天我去了别的班级上课，认识了一些新朋友”；“妈妈，奥尔夫课上我学会了打节奏，我教教您吧”；“妈妈，老师说学习武术不是为了打败谁，而是为了健身和自我防卫”；“妈妈，今天我学会了做寿司，下节课老师还会教我们缝制布娃娃”；“妈妈，今天我们上课的时候一起到操场放风筝了，我躺在柔软的草地上看它飞得很高很高！”
这是东凯小学的孩子们经常给家长说的话。从这些话语中，我们能感受到孩子们学习与生活的快乐有趣，更能感受到教室不再是学生学习的唯一场所，不再是正襟危坐的学生听老师的讲解；学习不只是演算枯燥的数字，更不只是瞑眼死记课文。