“我既是一名职业学校的老师，也是一名小学生的家长。职业学校的学生大多是升学竞争的失意者，这并不可怕，更令人担忧的是很多学生一无所长，精神不振。有的孩子本来有很好的艺术、体育天赋，有的孩子心灵手巧，可惜到了职业学校，二次重塑已经很困难了。”近日，东营经济技术开发区东凯小学一位四年级的学生家长说。“庆幸的是，我的女儿和她的同学们不会再有这样的遭遇——当女儿第一次拿着学校内容丰富的课程选修单给我的时候，我真没想到这所新建学校能有如此丰富多彩的课程供孩子们选择！”
东凯小学是一所只有五年校龄的新校。与众多具有深厚历史积淀的名校相比，东凯小学还只是一棵正在努力汲取阳光雨露的小树。但它何以获得家长的高度认可，并在当地颇有影响？还需从学校的实际情况、办学理念及行动说起。
“我校地处东营经济技术开发区，流动人口比例较大，总体人口素质相对于中心城区来看有待提升。”校长曹玉泮说，“基于这个现状，办学之初，学校就定位于向着‘提升公民素养、小手牵大手共同提升公民素质’这一方向发展。”在此基础上，学校确立了“建设人文、和谐、典雅的书香校园，培育智慧、健康、友爱的文明少年”办学理念，提出了“言行文明、志趣广雅、基础宽厚、视野高远”的学生发展目标。
以什么样的方式和途径来实现办学理念和培养目标呢？学校结合省教科所课程专家指导和名校调研、多方论证，初步构建了以文智文化为课程根基的校本课程体系，以培养学生核心素养为核心，通过实施基于学校实际的课程重组、建构具有特色的“文智课程”，实现立德树人这一根本任务。
曹玉泮说：“学校的课程重组从人文素养、科学素养、艺术素养和身心素养四个方面设置了学生核心素养的具体指标，消除或弱化了传统学科之间的壁垒，在一定程度上解决了分科教学中过于注重知识体系、忽视学生自身建构能力的矛盾，初步实现了以综合课程全面培育学生整体素养的育人目标。”
立德树人：课程重组的行动基点
2014年，国家教育部门下发了《深化课程改革推进立德树人根本任务的指导意见》，“核心素养”一词首次被提出。核心素养的提出指引着新一轮基础教育的课程改革方向，“育人”这一教育的终极目标被凸显。“学生是完整的人，各个独立学科所立足的只是培养学生完整人格的某一部分。想要发展学生的综合素养，就需要对课程进行整体规划、有机整合和系统实施。”曹玉泮说。东凯小学的课程重组就是为了更好地利用课程这一载体进行育人，让立德树人的根本任务落到实处。
在东凯小学的五年级一节人文素养课上（语文与品社的整合课），主题是“父爱真情”。课堂上，教师选取人教版五年级上册的一篇课文《地震中的父与子》，执教老师整合了《父爱安全网》和《奇迹的名字叫父亲》两篇课外文章。课堂上已经不见传统的“内容分析式”的教学痕迹，教师将重点放在教会学生形成提纲挈领的本领，迁移运用学习方法，让学生站在三篇课文的高度与视角，自己去感受如大山一般厚重的父爱深情，从而得到情感与价值观的切身感悟与共鸣。
当课堂接近尾声时，教师布置学生展开想象：如果你是后两篇文章中的任意一位父亲，在临别之时，你会对自己的孩子说点什么？一位名叫庞缨倩的小女孩边思考边泣不成声，她写下了这样的一段文字：