当下语文新课改正如火如荼地进行着，以“学生为主体，教师为主导”的观念深入人心，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生的课堂正以各种各样的方式呈现着。但部分老师似乎并未完参透“生动课堂”的实质，片面追求课堂形式的新颖、多样，而忽略了学生实际的学习效果，久而久之，当老师们把这些生动的课堂形式使用殆尽时，学生也就再没有当初的激情了，甚至会反感。那么构建一个怎样的课堂教学模式才能够让学生真正动起来呢？经过一段时间的探索，我总结出语文教学必须要有“趣”，只有充满“趣”的课堂，学生才愿意积极地动起来，才会生成真正意义上的“生动课堂”。
一、教师要有“趣”
教师被比作“人类灵魂的工程师”、“人梯”、“蜡烛”等等，可见教师不仅要传授学生知识，还要帮助学生塑造美好的心灵，具有如此崇高地位的教师如果把一堂课上得死气沉沉，让学生昏昏欲睡，那又如何谈得上是“人类灵魂的工程师”、“人梯”、“蜡烛”呢?要让一堂语文课生动起来，首先教师要有“趣”。教师的“趣”主要体现在语言上。
教师趣味的语言，是生成“生动课堂”的一剂良方。能够让学生在轻松幽默的氛围中进行学习。学生在课堂上不可能不犯错，当他犯错的时候是横眉冷对，还是不闻不问呢？我认为这都不对，面对错误我们何不以“趣”纠错呢？星期五的语文课是下午第二节，刚一进教室就感觉到同学们的精神状态不好，有一位同学甚至睡着了，我并没有批评他，而是化用我们在《在马克思墓前的讲话》一文中学到的一句话说：“有的同学安静地睡着了，但愿他不要永远地睡着了”，此时教室里发出一阵哄堂大笑，睡觉的同学在笑声中醒来，他意识到自己的错误，顿时打理好精神状态和同学们一起进入轻松和谐的学习中。有的同学在语文课上不爱做笔记，针对这种情况我不会直接批评这些同学，我会突然停下来说：“我们班有的同学的字比王羲之还写得好。”学生们大惑不解，我随即点评道：“因为有的同学惜墨如金啊”在一阵笑声中，这些同学又开始认真做笔记了。除此之外，语文老师在课堂中还会遇到很多问题，只要我们善用“趣味的语言”，“生动课堂”的构建便要容易得多了。
二、教学过程要有“趣”
（1）教学导入要有“趣”
有趣的教学引入可以对“生动课堂”的构建起到极大地促进作用。趣味导入可以学生在自己的兴趣下学习，而这样的课堂必定是生动的。众所周知，《在马克思墓前的讲话》这篇演讲词较为深奥，它并不属于时下高中生喜欢的那类文章，但是如何让学生从一开始就对这篇文章有兴趣的呢？我的做法是：让学生畅谈马克思和恩格斯。经过几分钟的交流我发现同学们对他们的认识主要停留在其贡献，成就上，对他们生活中的一些趣事全然不知。于是我向同学们讲述了“马克思炒股”和“马恩挚友”的故事，学生顿时兴趣大增，整堂课气氛十分活跃。
（2）文本挖掘要有“趣”
语文课要构建“生动的课堂”，文本挖掘的趣才是其核心所在。对文本的挖掘，有的老师使尽浑身解数，小组讨论、自主探究、旁批式阅读可谓方式新奇，但原本被推崇的这些方式经过一段时间后，逐渐被学生反感，究其原因就是老师们只注重了形式，忽略了其中的“趣”。例如在进行学生害怕的鲁迅作品《灯下漫笔》教学时，我在其中一个班采取了“顺序挖掘”的方式，但当我问及他们如何理解“我们极易变成奴隶，而且变了之后，还万分欢喜”一句时，学生们的回答仅仅只从“兑换”一事展开论述，对后文的“治”、“乱”两种时代只字未提。不仅如此，后来的提问也大多以我的自问自答为主，因此整堂课的气氛都较为沉闷。反思自己的教学设计之后，我决定在另一个班“倒序挖掘”，由于问题设计逻辑性强、简单明了，对两种时代的解读采取辩论式方法，且引用了许多当下社会生活中的例子和古人的例子（如张献忠滥杀无辜）来阐释，学生普遍容易接受，参与度相当的高，课堂气氛十分活跃，其效果也就不言而喻。
（3）作业设计要有“趣”
语文课后的作业，往往成为师生共同头疼的问题，学生不愿做，老师害怕改。不愿意做的原因在于他们对题目不感兴趣，不愿改的原因在于学生敷衍应和，质量较差。我的课后作业以学生的兴趣为主，让他们选取自己感兴趣的题目，少做，精做，把课余时间还给学生，这样学生就在野不怕语文作业了，由此也就不怕语文课了。