茹茉莉
嵊州城南小学校长，浙江省特级教师，全国模范教师。2011年被评为浙江省教坛新秀和浙江省教育十大影响力人物。
长期扎根在小学低年级，潜心了解低年级儿童心理，积极探索轻负高效的低年级教学途径，形成了“简约、轻松、扎实、高效”的教学风格。
二十年前，我刚参加工作不久，在学校组织的新教师展示活动中执教《乌鸦喝水》，居然得到了大家的好评。这得益于其中一个教学环节的创意设计。
当时，为了理解“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这段话，许多教师会采用直观演示法，准备好瓶子、水和小石子，做实验给学生看。我觉得这样简陋的实验挺无趣的，便用黑色卡纸剪了一只乌鸦，背面装上橡皮筋套在手上，拇指和食指恰好形成乌鸦嘴巴。因为使用上了这个简单的乌鸦道具，哈哈，所有的动作便都是乌鸦在完成呢！学生们看得津津有味。
一个小小教具竟然可以大大地增强教学效果，这样一次有益的尝试，促使我走上了如何进行趣味教学的探索之路。
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为谁而教，学情把握扬趣味
无论教什么，还是怎么教，最终还是得归到“为谁而教”的核心问题上来。理解儿童、把握学情等等议题一直都被教育、教学者所重视着，思考着。语文课堂的乐趣如何体现在更多地发展儿童，更好陪同、影响、帮助儿童的发展上？
“为什么小猴子不拎个篮子？”
语文教学，有时并不在于教得多与少，教得深与浅，而在于真正理解学生的需求，教在恰当契合之处，才是最好的。
《小猴子下山》（人教版一下）是一个耳熟能详的老故事，许多教师上这一课，都会遭遇学生遗憾的问话：“为什么小猴子不拎个篮子？为什么不推辆车下山呢？”你试图去理解过学生声音背后传递的信息吗？
回想这个故事，可以读得很浅，就像我们小时候教师总拿小猴子来教育我们做事不要丢三落四。这个故事也可以读得很深，小猴子下山多像是人的一辈子啊，我们两手空空来到世上，不停为更好的生活奔忙，最后谁又不是两手空空离去。两种解读如同两个极端，浅了，不用教师教学生自己就能读懂；深了，哪怕教师教了学生也不懂。如何在两极之中寻求平衡，关键便在于读懂学生的需求！
站在学生的立场，您会发现他们之所以学完故事总要发出遗憾的声音，是因为他们不喜欢悲剧，而课文却设置了一个两手空空的结尾。于是，我上《小猴子下山》时，在故事结尾处告诉他们：“其实生活中人与小猴子一样，难免会犯一些错误，做一些傻事。但是没关系啊，第二天太阳又会出来，小猴子又可以高高兴兴地下山了。第二次下山会发生什么故事呢？”这样一种立足今天的教训，积极展望明天的定位，符合了这个年龄段学生的心理需求。
“没脸”的教育
教学，在恰当契合的基础上，最终是为了促进学生的发展。教学，应该教在学生感知的空处、理解的困难处、思维的定势处、能力的薄弱处等等，尽量使每一个学生在原有基础上实现突破与提升，课堂才能趣味盎然。
然而，我们当前的教育基本上是“没脸”的教育。这个“没脸”意指随着班级授课制成为主流教学模式，当教师要同时面对几十个学生时，学生在教师的眼中就变成了一个个符号，教师没有能力去仔细观察与描述一个个学生，只能面对“这一班”，而无法关注“这一个”。
体现在低段，全班当作零起点，同步学习生字是惯用的做法，从而导致陪学、等学、学不会的现象大量存在。我在处理这个问题时，借用“听音标号”的方法，教师读要求会认的生字，比如1号“假”，学生根据听到的读音，在“假”字旁边写上1。这样一轮检查下来，学生就有了属于自己的生字，从而有针对地加以强化，实现突破与提升。
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教什么，内容挖掘得趣味
如果说，纯粹的好奇好玩，是教学趣味的低级层次，那么，习得新知的快乐应该说是相对高级的教学趣味。
为什么我们被称为“汉人”？