学校从课程建设方面，充分关注学生的发展需求，结合学校师资现状，开发出一系列学生喜欢、特色鲜明、手脑并用的“新六艺”特色课程，让孩子们通过这些课程感受文化之美、生活之美、劳动之美和创造之美。新六艺课程包括传承陶行知思想和传统文化精髓的咏陶课，提升审美水平和书写能力的书法课，提升学生心理智能和心灵智慧的心灵智慧课，强身健体明礼仪的跆拳道课，提升学生终生学习能力的儿童阅读课，培养学生动手能力、拓展学生思维深广度的陶艺课。具体而言，新六艺课程更为强调特色教育的价值所在。
为培养学生的生活技能，学校还开设了“插花”、“剪纸”、“中西点制作”、“茶艺”等选修课程。这些课程锻炼了学生的生存能力和生活能力,培养其生活情趣并提升生命质量，彰显出学校对学生们的人文关怀。
与时俱进 学生自治
“实行小先生制，即知即传。” 每个人都渴望被人尊重、赏识，小学生也不例外。学习陶行知先生的教育思想，成都市行知小学在校长冯力的带领下，在践行新六艺的基础上，丰富发展了“学生自治”思想，努力建立全面自治体系。
陶行知先生曾经指出：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小。”他也认为：“人人都可以当小先生。”对此，在冯力的倡导下，学校根据学生的性格特点、知识水平、能力特长等组织成立学习小组，人人都当“小先生”。让“小先生”在课堂内外互助互学，共同提高。并且让学生在家里担任先生，对父母、家长进行正面引导和影响。经过长期实践，冯力认为，学生的潜能是无限的，在各种各样的集体活动中，学生互相帮助、能力互补，既培养了合作的精神，又培养了自信心。
另一方面，校园就是实践场，身姿在“自治”中渐渐挺拔。学生是课堂的主体，同时也是学校管理的主体。行知小学形成了一套完善科学的“学生自治”管理体系。学校通过学生主体的“自我管理、自我服务、自我教育”，“自己的事情自己做，自己的问题自己管”，使学生在亲历亲为中自治、自理，自控能力逐步增强。学校大队部建立了学生自治体系，由学生负责活动的日常管理。
小先生们不仅在自我管理中成长进步，还影响家庭，带动社区，提升了社区的文明指数：通过“小先生”们的影响和引导，家长们逐步接受了文明向上的观念。
事实上，冯力还进一步丰富和发展了行知先生“学生自治”的思想和做法。在有效推进“学生自治”的过程中，在“小先生”的影响下，家长也全面地参与学校的教育教学和管理工作。家长们联合起来成立了家长自治委员会，主动地帮助学校协调、处理各种事务，成为学校教育的坚定盟友。
冯力非常高兴地表示，“陶行知先生要求我们把学校办成‘愿意送亲子弟入学’的学校，这也是我们办学目标的总体定位。我们把学生当亲子弟，把教师当亲兄妹，使行知小学由一所不起眼的村小快速地发展起来，成为一所新型的、现代的，家长乐于配合，教师感觉舒心，学生学得有劲的好学校”。
教师自治 自我完善
在成都市行知小学办学过程中非常注意倡导“学生自治”和“小先生制”，强调通过学生在校内学习自治，从而培养出新社会需要的新公民。结合当代社会发展的特点，冯力认为：学生自治的前提是教师自治，唯有教师自治了，学生的自治才能够真正得以实现和落实。
为此，冯力在践行行知“学生自治”思想的过程中，首先在校内建立教师自治体系，让教师成为学校管理的主体。
实际上，成都市行知小学在冯力的带领下，建立了“年级委员会自治”和“中心自治”双管齐下的自治体系。其中年级自治委员会负责日常事务，部分行使行政职能;学校成立了“陶研会”，作为教师的发展组织。“陶研会”下设六大中心，推动学校特色发展，提升学校创造能力。六大中心包括宣传中心、科创中心、儿童艺体发展中心、儿童阅读指导中心、现代信息技术中心、健心俱乐部，全校教师根据自己的特长和专业方向自主选择参与中心组织。由于中心工作囊括了学校工作的方方面面，学校绝大多数教师都参与了中心组织。中心构建最大的特点是去行政化，还具有全员性、共通性、全面性、扁平化等现代学校制度的特征。同时，中心组织也成为教师自我完善的专业发展平台，学校的“草根讲堂”被盛赞为教师发展的成都模式。