“三段教学”将所有学生视为教学主体。在“三段教学”中，学生不是抽象的符号，也不是一个班级里的“代表”，而是有着这样或那样差异的人。实践发现，真正能把学生视为主体的教学要把眼光放在所有的学生身上，而检验教师的学生主体观的最好方式就是他把“学困生”放在主体的位置上，而这正是“三段教学”特别强调的。让不同的学生相互交流，相互合作，可以减轻教师的负担，也可以提高教学的整体效益，这也是“三段教学”强调合作、互动、参与的原因。
“三段教学”强化教师的引导力。“三段教学”聚焦于问题解决上，教师能不能提出问题，能提出什么样的问题，能用什么样的问题来引导学生，能在问题分析和问题解决中生成些什么样的问题，是其中的关键。“三段教学”将教师视为问题的设计者、问题的生成者和问题的整合者。
当然，教师的引导力不仅在于其生成问题、整合问题的多少和水平，更在于能否根据不同学生的学习情况、教学过程的流动变化，机智地调节指导方式和节奏。
“三段教学”以多个教学文本为依据。在“三段教学”中，有三个重要的文本，一是教学用书，二是《学与导》，三是《（学科）拓展训练单》。教学用书是教科书、课程标准以及教学参考，这是公共性教学文本。《学与导》和《（学科）拓展训练单》是教师合作共同体开发的主要用于学生学习的校本性教学文本。与公共性的教学文本不同，校本性教学文本要反映学校特点和要求，结合本校学生的一种特殊文本。可见，“三段教学”坚持的是一种“泛教学文本观”，坚守的是“特化”和“实化”的教学文本理念。这是对教学文本单一化和抽象化的一大突破，它使教师真正成为课程的开发者。
“三段教学”以问题解决为主线。问题解决与解决问题的不同在于它首先得生成问题或提出问题。“三段教学”是问题解决活动。其理由有三：第一，学校教师自主开发的校本性教学文本《学与导》中的问题可以供学生生成问题作参考，因为这些问题都是很标准，很规范的；第二，“三段教学”重视将知识转化为问题，尽管没有让学生参与到问题设计中来，但教师将学生在学习中生成的有价值的问题引进了《学与导》，将教学文本与问题融合在一起了；第三，“三段教学”中所涉及的问题超出了《学与导》和《学科拓展训练》的范围。
“三段教学”将课前、课中和课后整合起来。“三段教学”将教学的有效性提升到了一个新的高度。在现有的理论与实践里，有效教学被限定在课堂教学的范围之内，而“三段教学”则将有效教学扩充为课前、课中和课后，是对教学活动的整体筹划。同时，“三段教学”还关注各段学习空间的对接，这从其所主张的“问题化”预习得到体现。但是，这种时间上的连续性仅仅是一种形式上的表现，而其实质在于将各段的学习空间整合起来。“三段教学”将课前、课中和课后整合起来，形成一种独特的结构形态，那就是学习的层次结构。
“三段教学”致力于提升学生的学习品质。学习品质是学生在学习兴趣、学习能力、学习意志以及学习行为上所表现出来的个性化特征。它用主动性、创造性、坚持性和独立性来表现。良好的学习品质是教学的终极目的，学校的学习是短暂的，人需要终身不断地学习，而维持终身学习的就是良好的学习品质。在“三段教学”的课中这一段，就是要解决“学什么”、“怎样学”、“为何学”的问题。
三阶课程 让学生更加出彩
我们认为，只有尊重学生个性差异，创造适合学生成长和发展的教育，才是最好的教育。——棠湖中学党总支书记、校长 刘凯
在开足开齐“语文与文学”、“社会与人文”、“数学与科学”、“技术与艺术”等所有基础课程的前提下，棠中把尊重学生个性发展放在了重要位置，顺应学生的天性，根据学生个体的差异和未来发展的需要，采取选择性学习的方式进行，实施差异教育，提升学生的综合素质，学校先后开设了“礼仪课”、“成长共同体建设”、“人生职业规划课”等校本课程，全面培养和提升了学生的人文修养和综合素质。
纷繁的社会，需要个性的张扬。为了给学生个性化发展提供多样化选择，张扬学生的个性特长，提高艺术鉴赏、健身、实验操作、写作、管理等能力，棠中的特色课程“简易机器人制作”、“中国象棋”、“巴蜀文化选读”、“趣味电子小制作”、“实用化学制作”等校本课程应运而生，让每一个学生都得到了不同程度的发展。