艺术领域作为幼儿园教育的五大领域之一，对幼儿情绪情感的发展和创造性的培养有着不可替代的作用。但是传统的艺术教育偏重技能的训练，而忽视幼儿在艺术活动中的情感体验与自由表达。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)对这一错误的传统观念提出了挑战，重新确立了艺术教育的目标，并相应梳理了艺术教育的实施原则。泥塑活动作为幼儿园艺术领域的一个部分，在活动目标、活动原则等方面理应符合新《纲要》的精神。因此，在探讨泥塑活动的开展与实施原则之前，我们先从分析《纲要》入手，谈谈新《纲要》对幼儿艺术教育的一些主要观点。
《纲要》的艺术教育观
《纲要》艺术领域的基本原则可以概括为三个核心点：积极投入、自由表达和体验乐趣。
传统的艺术教育重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。“积极投入”与“体验乐趣”便是针对这一个偏差的修正。新《纲要》在目标部分明确提出“喜欢参加艺术活动”，在原则部分提出“体验自由表达和创造的快乐”，这些表明新《纲要》将幼儿对艺术活动的兴趣和幼儿在艺术活动过程中的积极情感体验作为了艺术教育的核心目标。
传统的艺术教育将模仿作为教学的主要手段，将标准化作为作品的评价标准。新《纲要》颠覆了这一传统的艺术教学方式，将“自由表达”作为了艺术教育的主要方式。“自由表达”包含三方面的含义。艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，教师应为幼儿提供自由表达的机会，给幼儿充分的空间展现自己的情感、态度，感受艺术活动带来的情感愉悦。这一点和“积极投入”、“体验乐趣”相呼应，是自由表达的第一个含义。自由表达同时也体现在幼儿的表达方式与表达内容上，教师应鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情绪、情感，同时也应尊重每个幼儿的独特的想法和创造。
在建构泥塑课程时，教师在目标设计上应遵循艺术教育的基本原则，将引导幼儿积极投入泥塑活动，鼓励幼儿通过泥塑活动大胆、自由、创造性地表达自身的情绪情感，充分感受泥塑活动的快乐，在其中获得美的体验作为泥塑课程的核心目标。
泥塑活动的独特价值
艺术是发展幼儿美育的重要手段。作为艺术教育的一个部分，泥塑活动除了能提升幼儿感受美、表达美、欣赏美的能力外，由于其操作材料本身的特性，对幼儿的身心发展还具有独特的价值。
1．幼儿在生活中接触到的事物都是占有一定空间的、立体的，与在平面上呈现的绘画方式相比，泥塑的表达方式更易于幼儿来操作和表达。所以，从表现力说，泥塑立体的呈现方式更利于幼儿在感知体验的基础上进行操作，表达自己的认识和思想。
2．泥塑活动作为空间艺术形式之一，对幼儿空间想像思维、空间造型和艺术创作力具有独特的发展价值。泥塑活动使艺术创作的领域更多元和整合。
3．泥本身具有湿润柔软和多变的特点，更能刺激幼儿手部触觉感受，而且能促进他们大小肌肉的协调发展。同时，产生立体、三维作品的过程也是儿童视觉空间与手的协调性不断发展的过程。
4．泥本身具有很大的可塑性、表现性、变化性，为儿童提供了无限的想像和表现空间。操作的过程能让幼儿充分感受到控制力和满足感，能起到疏解幼儿紧张或不良情绪的作用。
泥塑活动本身的特点也是建构泥塑课程的重要基点。教师在建构泥塑课程时，应充分考虑材料的特性，注重凸显泥塑活动本身独特的教育价值，在达成艺术教育目标的同时，起到促进幼儿空间知觉以及大小肌肉协调发展的作用。
泥塑课程的建构
基于《纲要》对艺术领域基本原则的阐述和泥塑活动本身的特点，泥塑课程在整体的建构过程中应遵循以下原则：
1．以审美愉悦为开端的泥塑课程
激发幼儿参与泥塑活动的兴趣，引导幼儿积极投入泥塑活动是开展泥塑课程的第一步。引发幼儿兴趣的关键在于培养幼儿的感知力。幼儿善于观察，对生活中和艺术作品的美具有敏感性是发展幼儿对于艺术活动的兴趣，并且引导其积极创造的前提。因此，在泥塑课程的开始阶段，教师应通过出示实物、身临其境等直观的方式，引导幼儿观察实物，感知实物的特点，感受实物的美，激发幼儿的审美愉悦。在幼儿充分领略了实物的美，产生表达自身感受的愿望时，教师就可以引入创作活动，要求幼儿从感知美向创造美过渡了。
2．多元平衡的泥塑课程