由于这两个引入环节在思维创新上具有相似性，所以有助于学生尽快形成新的思维定势。事实上，受到上一次改变光照角度的启发，学生的确设想出多种答案，并且充分认识到：复杂的物体造型，投影成像的变化会更丰富。像这样的思维碰撞，在很大程度上激起了学生创作的兴趣。
策略三：丰富造型表现，求创意
艺术表现可以运用多种媒介进行创作活动来传达观念、情感。儿童玩泥不同于书法、写字：给它样式照本临帖，通过上百次，甚至更多次的重复接近完美的范字。他们玩泥随意性很强；玩泥的过程，就是一次次演变细化、不断求异求新的过程。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中也指出：“造型·表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。
笔者在儿童泥塑造型技巧上注重点拨，强调让创作的过程更随性，减少“泥塑入门”后的束手束脚，让孩子充分表达自己的情感与体验。
1．表现手法的逆向点拨
(1)添加（图7）
教师出示一个泥球，并在上面看似随意的添加泥条。学生观察，经过添加，泥球在光源下形成动物影像，再自己动手尝试：在事先准备好的泥球上采用添加的方法，创作出—个具象实物，最后观察投影成像效果。
学生在1-2分钟内陆续创作出萝卜、乌龟、葫芦、苹果、茶壶、米老鼠等作品。在这个过程中，学生需要打破固有思维模式，逐渐适应把立体造型转化成平面剪影的思维过程。
(2)减少（图8）
教师出示一个长方形，用工具戳几个方形的洞，放在光源下形成一座高楼的剪影。
设置本环节目的是让学生学习添加与减少的两种技法，这两种技法在本堂课中非常重要。并让学生欣赏几组不同技法的作品。
(3)综合运用
创新思维是创新实践和创造．力发挥的前提。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在帮助学生学习基本的成型方法后，更重要的是要帮助他们学习灵活地运用这些方法进行创作。为此，教师先后出示了三堆看起来普通的泥巴，让学生观察像什么；再把这堆泥巴放在光源前面，让学生再思考，能把这堆泥巴变成什么。（表2为学生观察造型方法时的统计，具体过程详见图9至图11)
通过三组不同成像作品的演示，使学生思维视野更加广阔，呈现出多维发散状，并且学生对泥塑表现手法的综合运用也有了深一步的认识。
2．造型组合的空间透视
此时，学生掌握了一定的表现方法，但独立构思仍显得空白，教师就抓住这个时机再次进行不同成像技能的演示。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在教学过程中，教师的适时点拨，能化解学生心中的谜团，促进学生思维进一步发展。
教师先向学生出示两幅一模一样的小鸟影像（图12）。接着，出示完全不同的两组实物：影像1（图13）为小鸟的实物嘴巴、脑袋、身体，是连在一起的；影像2（图14）为小鸟的实物嘴巴脑袋、身体，是不连在一起、但有前后顺序的。
通过这两组成型对象的比较，让学生对三维空间的观察力、想象力及创造力等得到综合性的锻炼，初步领会了要打破空间约束进行创新，但是缺少形象感知的积累。所以，在学生创作前，教师出示外国大师用废旧物品创作的大量影像作品图片，通过名家多种材料的投影效果给学生带来视觉上强烈的冲击。
在一次次思维的变式中，学生开始大胆创作，在作品中自主地表达自己的思想和情感。
策略四：综合欣赏评述，重个性
在艺术作品中，最有意义的部分是技巧以外的个性。在以往的教学实践中，无论家长还是教师，都十分注重孩子在泥塑学习中学到了什么东西，但他们衡量的标准很单一，往往是孩子会做什么、做得像不像、是否合乎规范，等等。这种典型的结果教育论忽视了“欣赏·评述”的重要性。在这个学习领域，教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的欣赏方法，学会多渠道搜集相关信息，不断提高欣赏和评述能力。
1．宽松氛围