“语文学习必须建立在大量听、说、读、写活动之上，而我们学校地处农村，学生的阅读量明显不足，学生的阅读能力明显偏低。”为此，傅琴开始带领教师建设语文学科拓展课程。教师用“知识树”对课程标准进行解读，并从识字、阅读、口语、写字、写作、综合性学习等方面梳理每个年级学生应当达成的学习水平，根据“知识树”和学生阅读量少、语言表达差等实际，设计课程内容。
拓展课程拓宽了学生学习的空间。
学校积极营造书香校园环境，让读书成为“最美的姿态”。教学楼二楼大厅建有“起航书屋”，里面有学生喜欢阅读的各类书籍，学生可以自主选择阅读。各班级有富有特色的书橱，书橱内的图书每学期更新一次，学生在课间可以随意阅读。每天早晨30分钟的“经典时光”是师生共同诵读经典的美好时段，低年级诵读课标规定的《小学生必备古诗七十首》和《三字经》，中年级诵读《千字文》、《弟子规》，高年级诵读《论语》、《宋词》。学校还开设阅读课，增加学生读书的时间。教师还编写了校本教材《口若悬河》，将一至五年级口语交际课程内容进行整合，并通过课前3分钟、口语交际课、“我是演说家”评选、“走向红色经典”解说、走向村居采访等活动培养和锻炼学生口语表达能力。
“自选式活动课程”
促进学生特长发展
傅琴非常赞同这样的观点：对于儿童来说，若能把兴趣激发出来，就变成了爱好，把爱好激发出来，就变成了特长，把特长发挥到极致，他就会成为天才。
在傅琴看来，活动课程能够最大限度地满足学生特长发展的需要。
学校开设了足球、乒乓球、民族舞、拉丁舞、健美操、民俗画、国画、电子绘画、书法、机器人、3D打印、合唱、器乐、木工、剪纸等二十余门课程，要求学生全员参与、自主参与。投资150余万元，对学校的科教楼进行改造，设立20多个独立的功能室，如乒乓球馆、民俗画室、剪纸教室、舞蹈室、泥塑室、科技室、器乐室、书法室、合唱室、电子绘画室、木工室、国画室等，学生可以在这里学习自己选择的课程。
一所农村小学，要开设这么多的课程，师资是个大问题。学校努力寻找学校教育与社会、村居资源共享的契合点，除了充分发掘本校教师的潜力外，还聘请专业人才作为专任教师，同时吸收“五老志愿者”和部分家长充实到教师队伍当中。“例如，我们的剪纸教师是淄博市群众艺术馆的淄博市剪纸传承人郝萱琳，一位79岁的老太太。郝老师虽然年迈，但非常敬业、乐业，希望把剪纸艺术传承下去。我们的书法教师来自于退休教师及傅山村书法协会的志愿者。”傅琴高兴地说，“我们还开辟了家长义教课堂，聘请有专长的家长来校指导学生社团活动，有效解决了学校教育资源短缺的问题。”
学校定期开展体育节、艺术节、足球节、乒乓球节、读书节、科技节、生活自理节、合唱节等校内实践活动。在这些活动中涌现出了许多礼仪之星、体育明星、绘画能手、读书标兵、校园歌手等。“更重要的是，学生在排练、比赛中不断进步，学会了包容、谦让、合作，懂得了为人处世的道理，领悟了坚持不懈的精髓。”一位教师为学生在活动课程中有所收获感到欣喜。
丰富多样的活动课程促进了学生社团的发展，社团规模从2010年的5个发展到今天的25个，社团人数从学生总人数的20%发展到今天的100%。乒乓球社团培养出一大批优秀人才，有的学生入选国家队，有的学生入选省队，有的学生虽然学习成绩不好，但因为有了这个特长而获得了较好的发展。“一个个成功的案例告诉我们，学校只有给学生搭建一个适合他们的平台，他们才可能更好地成长。”傅琴说，“近年来，我们在充分调查学生兴趣的基础上，不断开展社团活动，并将每周二下午3点到4点确定为社团活动时间，学生全员参与、自主选择，真正实现了根据学生的兴趣设计课程。”
“自悟式生活实践课程”
促进体验式学习
在第八小学，“自悟式生活实践课程”主要指将学习融入社会大环境，以增强学生情境式体验的课程。近年来，学校坚持开展多元化的实践活动，引领学生实现自我发展。每门学科每学期至少开展一次学科实践活动，三至五年级每周上一节综合实践活动课。为了开展校外实践活动，学校将综合实践课进行整合，使实践活动集中在一周的一天或半天，要求班主任带领学生在这个时间集中开展社会实践活动。