为避免在教学中过于注重技能培养而忽略幼儿的感受和体验，我们为幼儿提供了多元的不同的欣赏角度，让幼儿在爱剪、乐剪、多剪的基础上，逐渐提高剪纸技能。如中班的“剪葫芦”活动，开始只给幼儿提供了一种标准的两个肚子的葫芦，幼儿按照这个标准怎么剪也觉得不如老师剪得好，有的孩子对自己的作品不满意，只剪了一个就不想剪了，在活动中幼儿没有体验到成功，反而增加了挫败感，长此以往会觉得自己在这方面不行，从而对剪纸活动失去兴趣。剪纸艺术是从生活中来的，生活中的葫芦有一个肚子的、有长脖子的、有小小的、有胖胖的、还有歪歪扭扭的，有刚长出来的青葫芦，也有放干了的黄葫芦。于是，老师和孩子共同收集了各种各样的葫芦，还让幼儿观看了葫芦娃动画片。孩子们对葫芦有了丰富的了解和认识，其表现有了翻天覆地的变化，他们拿着自己剪出的葫芦与老师提供的葫芦做比较，“你看我剪的像这个歪脖子葫芦。”“我剪的是大大的葫芦，能打妖怪。”“我的小葫芦特别灵活，妖怪捉不到。”“我剪的是刚长出来的青葫芦。”……每个葫芦都蕴含着孩子对葫芦的独特想法。老师及时引导：“你想的真好。呀！真的很像这个葫芦。想想还能剪出什么样的葫芦，再多剪些。”“剪了小葫芦，能不能剪个大大的葫芦呢？”在老师的鼓励下，幼儿尽情地投入其中，充分发挥着他们的想象力，在不断思考和挑战中不知不觉地锻炼了剪纸的技巧，提高了使用剪刀的能力和对剪纸的造型能力。
多元评价方式——激发幼儿创作欲望
为了在创作过程中发挥幼儿的想象力，鼓励孩子们自由创作，我们在评价孩子的剪纸作品时，更加注重他们在参与中是否专注，作品是否有自己的想法。避免用幼儿作品与老师的范例进行对比，用像不像、对不对来评价幼儿。
在作品评价时我们发现，教师进行一对一的评价时，幼儿参与的积极性差，产生的互动和共鸣小；而将幼儿作品放在一起范范评价，幼儿又难以从评价中发现规律。针对这些问题，我们在评价方式上进行调整，教师首先在幼儿剪纸过程中进行认真的观察，在幼儿展示作品时，将作品按不同特点进行分类摆放，老师提问：“你使用了什么方法？谁和他的方法一样？我们一起说说这个方法的好处。”这样全班幼儿都要判断自己使用的方法，幼儿会觉得老师不是在评价一个人，而是在评价使用同样方法的人，同时每个人都有发表自己意见的机会。评价的角度也从单纯评价作品技能表现，转化为融入剪纸常规的评价、使用纸张巧妙性的评价、幼儿独特想法的评价、发现新方法的评价等等。使幼儿了解到自己在不同方面的发展和进步，进一步提升了幼儿对剪纸活动的兴趣。
为满足不同发展水平幼儿自由创作的需要，我们注重拓展材料的间接指导作用。如创设剪纸主题墙、册页、可调式吊饰材料等，拓展幼儿自由展示与交流的空间；提供各类纸张、立体纸、卷纸杯、纸盒纸盘等由大到小、由平面到立体的不同材料，支持幼儿的自主选择；提供不同传统剪纸符号及幼儿创作的剪纸的图案，启发幼儿的创作。提高了幼儿用自己独特的图符展示自我、表达感受、发表意见的愿望与能力。（李丽华 作者单位：北京市新中街幼儿园）
《中国教育报》2014年4月20日第3版