当然，顺其自然并不是撒手不管。幼儿园教师应在恰当的时候用恰当的方式“点拨”幼儿，使其得到提高，缩短由涂鸦阶段过渡到图示阶段或图示阶段过渡到写实倾向阶段的时间。如果这样做，我们相信会大大提高幼儿教育的效果。
1 培养想像能力
幼儿绘画教育的基本线索是从“动作控制”到“想像驰骋”。幼儿园的绘画教育要达到的主要目标是幼儿想像能力的理想发展。现在社会上盛行诸如“幼儿绘画教程”之类的“超前艺术教育”。从目前的情况来看，这类教育过分地侧重于绘画技能、技巧的训练，是非常不足取的。幼儿园里也有类似的情况，即过分强调技能，技巧的培养，虽然也在重视想像能力的开发，但在实践中总是把前者摆在第一位。幼儿园的幼儿绘画作品展览也多半是以绘画技巧为标准，没有反映幼儿智能的总体发展水平。
想像力的发展是人类智力发展的一个重要组成部分。就幼儿来说，由于思维水平相对低下，观察能力远未完善，不可能按成人的绘画方式从事绘画；此外，就幼儿绘画心理的实质来看，想像力的形成和发展是其本质，是根本性的东西。因此，幼儿绘画教育必须切切实实地着眼于想像能力的培养，不要对幼儿绘画作品的合理性、现实性、客观性作过分苛刻的要求。
2 整体教育综合发展
幼儿绘画教育应立足于整个幼儿教育的内容，统筹兼顾，使幼儿的个性得到综合发展。现行幼儿教育的一个不足，就是缺乏整体观，盲目移植小学的分科教育模式。拼音、识字、数数、音乐、绘画、制作。凡此种种，彼此隔裂，各自为教。
幼儿心理的一个特点是分化程度不高，各种活动的心理因素重叠明显。上文已提到，幼儿的绘画活动、粘土活动、剪纸活动都有大致相同的发展阶段，心理上的表现也是相类似的。所以，幼儿的绘画教育不应只是为绘画而绘画，它实际上是促成幼儿心理因素的有效发展，应该同其他活动（如语言、数数、音乐活动等）等结合起来，使幼儿的认知因素和情感因素有机的统一起来，最终实现个性的完整发展。
3 因材施教
生活经验和科学研究都表明，人类的艺术才能（当然包括绘画才能）显露出的年龄要早于其他方面的才能。就绘画来说，在幼儿中就明显地表明出个别差异。因此，绘画教育更应重视因材施教。
对个别绘画才能超前的儿童，应提供各种条件（包括个别辅导），使其尽快进入写实倾向阶段。当然，这并不意味着对超才儿童可以“省掉”涂鸦绘画和图示绘画这两个阶段，而是创造一些条件使这两个阶段的时间大为缩短。
因材施教的原则还包括对那些绘画才能不高的幼儿进行“迟缓教育”。即拖长初级的涂鸦活动或图示活动的时间。例如，可让一些大班幼儿参加中班甚至小班的绘画活动。